Actividad módulo 4. Flipped Classroom

Para realizar la actividad del módulo 2, elegí el primer caso en el que en cuatro alumnos se da una situación de acoso y victimización pasiva con retraimiento y falta de habilidades sociales.

El test fue realizado por 64 de alumnos. De ellos, 21, han declarado acoso hacia el alumno 26, el cual lo ha confirmado; 17m hacia la alumna 34 – también lo confirma –; 11, hacia el alumno 53, que lo confirma y además admite llevarlo bastante mal; y 4 compañeros declaran acoso hacia la alumna 16, quien no ha querido realizar el test.

La entrevista con los alumnos que sufren acoso ha permitido conocer que son alumnos pasivos en general, sin embargo, a pesar de no ser queridos por un gran porcentaje de la clase como compañeros de mesa, tienen buena relación con algunos alumnos más.

Como aspectos positivos de estas situaciones, encontramos que los alumnos en caso de acoso no están solos y su nivel de relaciones es bueno, ya que algunos alumnos afirman juntarse con él. Esta circunstancia nos ayudará para evitar su aislamiento y, al mismo tiempo, reforzar su estado emocional, para lo que utilizaremos tanto a esos alumnos con los que se llevan bien, como a los especialmente prosociales que han salido del sociograma para ofrecerle los dos alumnos-ayuda y, además, generarle un entorno social de estabilidad emocional.

El centro educativo del que formo parte y en el que se contextualiza el caso es un centro concertado con un ratio elevado (30 alumnos por clase aproximadamente) y con un nivel sociocultural medio-alto. No teniendo problemas disciplinarios destacables, en el centro existe un Plan de Convivencia en el que se hace referencia a las medidas necesarias y aplicables en determinados casos de indisciplina. El equipo responsable de prevención del acoso escolar es toda la comunidad educativa del colegio, es decir,  el Equipo de Orientación se encarga, junto con el resto de profesores, tutores, coordinadores, e incluso familias. Es un centro con mucha actividad fuera del horario escolar (comedor, clases extraescolares al mediodía, etc.), por lo que es necesaria la organización y vigilancia de espacios, sobre todo en lo que respecta a la observación de relaciones interpersonales entre el alumnado, pues fuera del aula pueden darse situaciones de acoso más violentas que dentro.

Por tanto, una medida apropiada para la intervención en el caso es el Flipped Classroom, la cual es una medida bastante eficaz con la que incrementa el compromiso y la implicación de los alumnos, mejorando el rendimiento académico de los mismos y es una manera de acercar al docente para capacitarle de una mejor detección de posibles casos de acoso escolar y su detención.

Utilizaremos esta medida para involucrar al alumnado y promover su creatividad dando oportunidad al alumno acosado de mejorar sus habilidades sociales a través del desarrollo de las actividades propuestas implicándose en la clase y siendo visible de manera positiva para el resto de sus compañeros.

Respecto al protocolo de intervención del Flipped Classroom en el aula para mejorar la convivencia de la misma atendiendo a los casos de acosos que se presentan, se siguen los siguientes pasos:

-        En primer lugar, el profesor será conocedor de actividades o contenidos curriculares o extracurriculares que puedan interesar al alumno acosado. Así, se propondrá una actividad relacionada con los mismos y se proporcionará a los alumnos material (vídeos, información, actividades breves de las que sean capaces de extraer información, etc.) que les servirá como guía para investigar sobre ello y asumir ciertos conceptos en casa. El fin de esto es que el resto de alumnos (tanto dentro del grupo colaborativo, que es como van a trabajar, como fuera de él en el final de la actividad de más adelante se propone) puedan llegar a admirar al alumno acosado o ver un referente en él al saber que puede dominar el tema más que ellos. Asimismo, se dota al alumno acosado de una confianza que quizá carece, sintiéndose más seguro de sí mismo y más fuerte frente al resto de la clase.

-        El segundo paso es el de resolución de dudas y aclaración de conceptos que no han sido consolidados o entendidos en profundidad.

-        Finalmente, a través del trabajo en grupos colaborativos, se realizan actividades de consolidación del contenido con el fin de que, en grupo, expongan lo que saben del tema (estratégicamente, el docente adjudicará al alumno acosado el papel de portavoz del grupo y será él quien exponga al resto de compañeros los aprendizajes adquiridos en su grupo).

Mediante del trabajo cooperativo también intervendríamos en los casos de acoso que se nos presentan. Todos los casos que se dan admiten que tienen al menos 1 amigo, y esto nos va a servir para reforzar su posición dentro del aula. Propondremos grupos en los que el acosado esté alejado de ese amigo o amigos y que pueda relacionarse con el resto para beneficiar sus relaciones sociales.

En conclusión, estas medidas son eficaces para hacer que nuestro alumno acosado pueda destacar en ciertos contenidos, conocimiento proporcionado al docente por ese acercamiento al alumno, y así incrementar su seguridad y confianza en sí mismo, por tanto, beneficiará a la mejora de sus relaciones sociales. Sin embargo, estas medidas pueden aplicarse al nivel del aula, pero el resto de la comunidad educativa (deben conocer la situación el Equipo de Orientación, la Jefatura de Estudios, Dirección, etc.) debe tomar cartas en el asunto y promover la sensibilización contra el acoso escolar entre los alumnos, así como imponer las medidas necesarias que dicte el Plan de Convivencia hacia los alumnos acosadores.

La convivencia escolar es asunto de todos y todos debemos participar de ella.

MÓDULO 2. CASO 1

He decidido analizar el caso número 1 en el que en 4 alumnos se da una situación de acoso y victimización pasiva con retraimiento y falta de habilidades sociales. 

El test ha sido realizado por 64 alumnos. De ellos, 21 han declarado acoso hacia el alumno 26, el cual lo ha confirmado; 17, hacia la alumna 34 -también lo confirma-; 11, hacia el alumno 53, que lo confirma y además admite llevarlo bastante mal; y 3 compañeros declaran acoso hacia la alumna 16, quien no ha querido realizar el test.

La entrevista con los alumnos que sufren acoso demuestra que son alumnos  pasivos en general; sin embargo, a pesar de no ser queridos por un gran porcentaje de la clase como compañeros de mesa, excepto el alumno 53 (solo el 6%), tienen buena relación con algunos alumnos más.

El resto de alumnos los ve como compañeros pasivos o muy pasivos, excepto el alumno 53 de nuevo, el cual parece ser activo, aunque en todos los casos estos alumnos discuten mucho, algo que a priori es incongruente y raro, por lo que se meten mucho con él. Con nuestra intervención intentaremos que se muestre más participativo dejándose ver más en clase e intentaremos generar contextos donde se encuentre cómodo y pueda ser visto como menos raro (tanto durante actividades desde la tutoría, como desde las clases). Aun así, es muy acertado el trabajo que se propone sobre habilidades sociales.

A través de la entrevista con el alumno podemos obtener datos que nos sirven para conocer cómo actuar. Asimismo, debemos preguntar al alumno, además de cómo se siente, etc., en qué momento ocurren las agresiones para poder aconsejarle mejor cuándo debe estar acompañado; si el acoso suele ser de la misma manera, las consecuencias de defenderse o no en ese momento, e informarle de lo que es una situación de acoso (que los acosadores tengan intención de hacer daño, que se produce situación de desequilibrio de poder y que perdura en el tiempo). Todo ello conseguirá contrastar su situación de ser acosado con una situación real de acoso.

Respecto al tipo de intervención consideramos también importante entrevistarnos con la familia para saber cómo están viviendo esta situación, para, igualmente, asesorarles y hacer frente común en cuanto está en nuestra actuación ante dicha situación y conocer las oportunidades de socialización de las que goza el alumno fuera del centro. Además, sin duda, debemos poner esta situación en conocimiento del director del centro para que, junto con el orientador y algún profesor del claustro, pueda recabar toda la información pertinente y, de la misma manera, intervenir con las actuaciones que, una vez se analice el caso, más favorezcan a la estabilidad y ajuste del alumno dentro del centro.

Al mismo tiempo, debemos intervenir con los presuntos acosadores - a quienes conocemos a partir de la entrevista con el acosado -, aislándolos por completo del alumno acosado en un primer momento, comprobando que realmente estén acosando al alumno, ejerciendo todos los actos disciplinarios que marquen las normas de convivencia, organización y funcionamiento del centro, y trabajando la sensibilización desde la tutoría, a partir de la formación e información, para procurar que no vuelvan a realizar conductas de acoso semejantes. Por ejemplo, algunas ideas que sirven para intentar resolver estas situaciones y que pueden llevarse a cabo desde la acción tutorial son las siguientes:

·         Se puede trabajar la autoestima del acosado reforzando las actividades en las que él se sienta bien y nosotros sepamos que tiene éxito y que así, tanto él como sus compañeros, sean conscientes de que es bueno y sabe hacer bien las cosas ayudándole esto a aumentar su popularidad entre el resto.

·         Otro método efectivo podría ser el "role playing" a través del intercambio de papeles para que todo el mundo pueda entender las circunstancias del acosador, del acosado y del testigo y generar empatía entre los alumnos.

Respecto al compañero de mesa, además de las medidas que se toman, sería bueno comprobar si el compañero tiene igualmente esa buena recepción sobre él o si, por el contrario, otro alumno compañero de pupitre optimizaría la situación.

En general, atendiendo a los diferentes gráficos, observamos que este tipo de alumnos (26, 34, 53 y 16) son a los que más compañeros ven como un alumno que sufre acoso, algo que nos debe poner en alerta sobremanera. Además, él afirma llevarlo mal, por lo que parece estar sufriendo a nivel emocional, algo que debemos cambiar.

Como aspectos positivos de estas situaciones, encontramos que los alumnos en caso de acoso no están solos y su nivel de relaciones es bueno, ya que algunos alumnos afirman juntarse con él. Esta circunstancia nos ayudará para evitar su aislamiento y, al mismo tiempo, reforzar su estado emocional, para lo que utilizaremos tanto a esos alumnos con los que se llevan bien, como a los especialmente prosociales que han salido del sociograma para ofrecerle los dos alumnos-ayuda y, además, generarle un entorno social de estabilidad emocional.

De la misma manera, el alumno acosado no se siente indefenso a pesar de llevarlo mal y además, habla con la familia mucho sobre la situación. Estas dos circunstancias, en nuestra opinión, optimizan mucho la intervención y nos hacen ser optimistas ante la mejora de la situación. Creemos que todavía no estamos ante una situación límite y debemos enfocar nuestra intervención en ayudarle a defenderse dándole alternativas sobre lo que hacer cuando se vuelva a ver envuelto en una nueva circunstancia indeseable como las que lleva viviendo durante varios meses. Para ello podemos apoyarnos en el orientador del centro que, como técnico, nos asesorará para que podamos darle esos resortes a nuestro alumno.

Observando el resto de casos, podemos decir que, aunque las situaciones de acoso se producen con mucha frecuencia, algo totalmente indeseable, con nuestra intervención podemos evitar el aislamiento que sufre un alumno reforzando sus habilidades sociales y haciendo que el resto de alumnos puedan verle como un igual. 

MÓDULO 1. CASO 3. EDUCACIÓN SECUNDARIA

Estamos ante un caso en el que se muestra, una vez más, el peligro de hacer un mal uso de las aplicaciones tecnológicas y de las redes sociales e internet. Deberíamos encargarnos de que nuestros alumnos comprendan lo que supone perder la privacidad y la propiedad sobre los archivos que todos los días cuelgan en sus perfiles sociales. En una sociedad tecnológica en la que vivimos "online" es muy difícil erradicar estas prácticas, pero sí podemos ayudar a realizar un uso responsable y conocer las consecuencias de cada acto que se pueda llevar a cabo. 

El caso de Diego y Lucía es solo un ejemplo de lo que podemos encontrarnos en nuestras aulas cada día. Vamos a analizarlo a través de una serie de preguntas:

• ¿Cuánta relevancia tiene la privacidad en las redes sociales?

 Los alumnos, sobre todo los menores de edad, deberían tener formación e información de lo que supone subir archivos a las redes sociales y cómo crear perfiles seguros en cuanto a privacidad. Ya que, como queda demostrado en este caso, cualquier publicación puede ser vista, utilizada y difundida por terceros llegando a darse situaciones tan indeseables como la que estamos tratando.

• ¿Qué causas podrían considerarse acoso en este caso?

En primer lugar, el contenido explícito de por sí genera en Diego y Lucía un sentimiento de preocupación, de indefensión, de miedo ante lo que puedan pensar los adultos sobre ellos, miedo ante el estigma de cara a un futuro sobre las repercusiones que pueda tener y hasta dónde haya podido llegar ese vídeo, culpabilidad, vulnerabilidad y vergüenza porque sus cuerpos han sido visto públicamente, pues es muy privado y personal, etc. También se puede ver acoso en los propios comentarios explícitos con insultos, mofas y burlas que se incluyen en el vídeo, por parte de Daniel, al subirlo y que se incrementan después. Y, por último, el acoso indirecto realizado por las personas que son cómplices del “acosador”, que por seguirle el juego, no dejan de llevar a cabo una conducta que es deplorable.

• ¿La actuación del jefe de estudios se ajusta a las circunstancias del caso? ¿qué acciones debiera llevar a cabo en las situaciones de ciberacoso?

En primer lugar, el jefe de estudios, lo primero que debería haber hecho sería haber creado un grupo de trabajo en el que apoyarse en un orientador como técnico y en un profesor elegido por el propio jefe de estudios. Consideramos que la mediación que hace con todos los afectados debería ser individual para recabar toda la información posible: tanto los sentimientos de cada uno de los afectados como las causas que han llevado a hacer cometer dicho acto; además de informar a Daniel las sanciones que acarrea llevar una actitud semejante según las normas del centro y a nivel legal por estar cometiendo un hecho delictivo llevado a cabo por, además, un menor de edad. Por tanto, a nuestro parecer, la mediación del jefe de estudios, aunque no está mal, sí que está incompleta.

En situaciones de ciberacoso y tratándose de un mayor de edad, el jefe de estudios debería ponerlo en conocimiento de la policía, de todas las partes implicadas (como ya se ha hecho) y en conocimiento del resto de alumnos para advertirles de las consecuencias de seguir difundiendo el vídeo y, a su vez, apoyándose en el equipo de orientación podría trabajar desde el punto de vista de la empatía para que el resto de alumnos lleguen a entender cómo se sienten los alumnos afectados de esta circunstancia.

• ¿Qué consecuencias de los hechos descritos podrían darse? Atiende a las edades de los alumnos.

El mayor de edad tiene responsabilidad penal y lo que contemple las normas de convivencia, organización y funcionamiento del centro, y, con respecto a los afectados, las consecuencias que podrían darse serían el daño psicológico y el hecho de querer abandonar el centro escolar, que se termine la relación tanto amorosa como personal entre ellos y la repercusión psicológica que puede tener en un futuro.

• ¿Qué acciones puede desarrollar el centro en colaboración con los cuerpos y fuerzas de seguridad del Estado mediante el Plan Director para la mejora de la convivencia y mejora de la seguridad en los centros educativos?

El centro podría dar información y formación tanto a profesorado como a alumnos sobre el acoso, el cyberbullying y el uso y manejo de las redes sociales. Crear grupos de trabajo donde haya alumnos ayuda para circunstancias de este estilo, etc.